集体教学适合哪一类课程目标和课程内容
一、体育(与健康)课程方案设计的三种途径众所周知，世界上各个不同的国家在其社会发展的不同的特定时期，体育教师对体育课程方案的设计通常有着一步到位、全权委托和分部到位的三种不同途径。我国在新的体育《课程标准》颁布以前，各个历史阶段所颁布的体育《教学大纲》都具有详细的规定：第一，提出了体育课程的任务和要求；第二，规定了体育教学内容的分类体系和时数比重；第三，进一步对不同学制阶段的具体学习目标、学习内容和学习要求作了相应的说明；第四，对体育教学计划和考核都作了明确的交代。那么作为体育教师来讲只需要照章事，对号入座就可以了。当然，体育教师所要做的具体事情就是在体育《教学大纲》的规定下，制定的仅是全年教学计划、学期教学进度和课时授课计划，最后按照教学计划来进行教学，这就是一步到位的途径。这一途径的缺点是对教师的约束力过强，灵活性不足，标准化、程式化的课程方案使课程模式显得十分单一，学生的个性与能力在教学中难以得到发展，教师的主动性和创造性在教学中也难以得到体现。设计体育课程方案的另一种途径是全权委托。例如，美国、日本等国家他们就没有制定全国统一的体育课程标准，那么作为各种体育课程方案来讲可由各地方教育行政管理部门或一些课程专家们来制定，体育教师不仅可以从中选择，而且可结合本校的实际情况和学生的实际情况来进行大幅度的修正。这一途径的优点是极大的发挥了教师的主动性和创造性，但缺乏国家对教育的基础标准要求，并且对教学条件及教师的业务能力提出了较高的要求。我国新的体育《课程标准》颁布与实施实验后，基础教育阶段实施的是国家、地方、学校三级课程管理体制，这种三级课程管理体制实质上实施的是分步到位的法，即：第一步，由国家制定体育《课程标准》，规定体育课程的思想理念、体育课程的目标和体育课程的实施要求等；第二步，实现“一纲多本”，编、审分开的教材编写制度；第三步，学校选择体育教科书，确定学生学习体育教材的范围，提出适合本校特点的课程方案和在实施中的基本具体要求；第四步，教师根据本校的实际条件（自然环境、运动场地和器材等），最后再制定体育课程实施方案，包括体育教学计划。在体育教学的具体实施过程中，一步到位的途径能使教师只要解决怎样教的问题，至于教什么内容基本上是统一规定的。而分部到位的途径能使教师不仅要解决怎样教的问题，而且还要使教师解决具体教什么内容的问题，因此教师的主体性和创造性就更能得到充分的发挥。至于全权委托的途径，虽然在体育教学中教师的主体性和创造性能够得到充分发挥，但是针对我国目前的实际状况和各地区学校的具体条件来讲，目前实施起来还尚有困难。二、高中阶段体育(与健康)课程设计的步骤与内容高中体育(与健康)课程内容设计的准备：理解新的体育《课程标准》的思想理念和目标体系，联系本地区、本学校、教师和学生的实际条件，针对实际情况对体育《课程标准》中的课程目标进行整合，把课程目标转化为便于操作的学习目标。具体做法是：第一步，了解新的体育《课程标准》的规定范围。高中阶段体育（与健康）课实行的是学分制，即18课时为1个学分，总共11个学分。其中健康教育系列课占1个学分，田径类占1个学分，上述两类为必修。其余9个学分可以从选修的球类、体操类、水上或冰雪类、民族民间类、新兴运动类五个系列中选择学习。在每一个系列中，列出了各种学习模块，供教师选用。第二步，提出本校体育课程的具体实施内容。作为必修的学习系列，基本上按课本的要求上课。在此基础上，学校要组织体育教师从体育《课程标准》范围内作为选修的五个系列中选择若干个学习模块作为选修教材。由于高中阶段在实现体育《课程标准》中的“五个领域目标”的同时，还提出了“使学生形成稳定的爱好和运动专长”的要求。因此，作为重点选择的运动学习模块应当实现少而精。一般情况下，在高中阶段的三年中优选2～3个运动项目进行学习比较为宜，即：从系列中选择2-3个模块来进行学习。由于选择的模块较少，因此每一个模块的教学课时数就相对较多，有的模块的教学时数甚至可以达到一个学期。因此，像这种对某一运动项目进行较长时间的教学，在通常情况下一般都采用较大单元来进行授课。但是在这种大单元的教学中，有时也可以根据学生的实际需要适当的安排几个小单元进行组合来完成系统的完整教学，当然其安排的内容应当是与此大单元相关的。那么，在教学中作为没有被选为重点教材的其他运动系列和运动模块，也可以安排一些内容作为小单元教学来介绍。三、体育(与健康)课程实施的具体方法在高中阶段的体育(与健康)课程中作为必修课程的健康教育系列，既可以把18课时集中在高中阶段的某一个学期来实施，也可以把它分散在三年中的各个学期里来实施；作为必修课程的田径类系列来讲，教师可以从中选择必要的学习内容，既可以独立构成教学单元，也可以把它作为选项教学单元中的副项教材。高中体育（与健康）课程的具体实施方案的基本思路是选项教学和单元构建。具体要求是：第一，一般情况下单元可以和体育《课程标准》中的学习模块相对应。例如，球类教材系列中它包含了篮球、足球、排球、乒乓球等学习模块，教学时教师可以选择其中的某一个学习模块为基础，来构建单元教学计划进行组织教学。第二，以单一教材模块构建的教学单元。这种以单一教材模块构建的教学单元，它有利于在高中阶段对学生实施选项教学，这是作为重点的教学单元，因此它的授课时数就较多，一般采用由若干个小单元构成的大单元来进行授课。第三，在选择各个学习模块时还应当处理好基础和选项之间的矛盾，因此在选项教学单元中，还应当配有其他的教材，实现主、副项搭配。作为副项搭配，教师可以按照如下思路来实施：①追加。这是指主项教材的延伸。例如：在篮球教学单元中，为了提高学生篮球的专项运动耐力，教师可以追加有氧跑步练习来提高学生的耐力素质。②诱导。这是指对主项教材学习前的必要准备。例如：在篮球教学单元中，教师为学生能掌握好自我保护的动作，先安排学习一些前后滚翻的动作进行练习。③补偿。是指对学生在运动与发展的练习中所忽略的部分进行补偿。例如：在篮球教学单元中，安排一些上肢的支撑和悬垂的运动项目来进行练习，以提高学生的上肢力量。④准备和放松。这是指在准备活动和放松运动中增加的一些辅助项目，例如：学习专项运动项目前的热身活动（过度阶段）和专项学习后的恢复放松活动。⑤拓展。这是指在篮球教学单元中增加一些其他练习来调整学生的学习情绪。第四，由于我国各地区基层学校的条件和教师的师资力量差别极大，因此必然要采用不同的教学组织措施。为使学生能在一定的范围内对运动项目进行选择，所以一般采用几个班同时上课，打乱班级界限，按运动选项重新组织编班；也可以在班内提出2～3个选项进行学习，学生按所选择的运动项目来实行分组，而在授课中教师实行A型授课制。但是，在我国条件比较差的边远地区的学校里，教师可以按其具体实际情况来进行授课。为了发挥教师的运动专长，当然还可以让教师有针对性的按自己的专长来担任某类教学单元的授课，实现教师按单元轮换教学(教师实行B型授课)，这样不仅可以提高教学效果，同时也能大大的降低教师备课的工作量。四、结束语高中阶段设计体育(与健康)课程方案，以分部到位为基本设计依据，以选项教学、单元构建为基本操作思路，必然会产生多种多样的内容构建和组织措施。另外，也必然会产生体育课程模式的多元化，这种多元化模式的出现，将有利于学生个性发展和形成运动专长，将有利于教师发挥创新能力，也将有利于使每一所学校的体育形成特色，这对我国基础教育体育课程改革的进程必然有很大的促进作用。参考文献：相关资料中国排球运动项目协会运营模式是怎么样的？
20世纪80年代，中国女排连续5次获得世界性大赛的冠军，男.排也跻身于世界强国之列，为我国竞技体育争光的同时也带动着我国政治和经济的发展。随着时代的变迁，我国竞技体育出现了三大球成绩下滑的趋势，尤其排球的发展更是令人担忧。一，政府对排球运动协会的宏观调控
市场经济的发展对体育产业化发展提出了越来越高的要求，需要体育产品在市场竞争的环境下顺应发展。政府对于排球运动的管理必须在发展市场经济的同时，从宏观政策法规、制度保障、发展规划和资金渠道等方面予以调控。
二，加强对排球运动的普及与宣传力度
推广宣传过程中充当着主力军。从政府管理的角度而言，应该充分利用和发挥媒体多功能、全方位、宽领域的作用，构建具有一-定层次性的排球主题宣传，扩大排球运动的影响范围和深度。
三，拓宽丰富排球运动的资金来源
通道职业排球运动产业化的发展模式，俱乐部的经营管理使得排球运动的发展离不开资金的支持与供给，充足的资金可以使排球运动的发展更具前瞻性、广泛性和竞争性。2.3建立完善促进排球运动可持续发展的保障机制
四，扩展排球运动的后备人才渠道
排球运动的后备人才是排球运动发展的不竭动力，我国排球运动的管理，要充分认识到排球发展长远规划的重要性，制定全国排球运动发展计划并确定目标，通过拓宽后备人才的补给渠道，形成排球运动员人才源源不断的良性循环。
五，推进排球运 动管理的法制化
规范化建立完善我国排球运动的相关管理制度和法规健全的法律法规是体育事业管理的依据和保障，排球运动的管理需要依靠完善的法律体系。
初中体育教学中如何进行小组合作学习
初中体育教学中小组合作学习必须实施有效的教学策略。（一）适时调整分组模式是开展小组合作学习的前提
在教学中教师可根据不同的教学内容采用不同的分组模式，一般有以下三种分组模式：
1、“阶段分组”：即分组后保持较长时间，按照学生的健康、性别、体能状况等因素，划分为较为稳定的小组，可一个教学单元教学中采用，一旦单元教学结束，小组也随之解散。这种分组的特点是技能基本相同，爱好可能不同，但便于对同一组采用相同的计划，又便于对不同小组的区别对待。如在一年级跳绳教学中，由于部分学生在幼儿园已基本掌握，而有些学生则一点都不会。于是我在课堂教学中开设“登山”团、“牵手”团、“苗苗”团。“登山” 团主要解决会跳学生。每次课中教师都制定不同的山峰——跳绳次数，要求学生间合作、竞赛，勇登高峰；“牵手”团主要给学生创设合作交流、互帮互助的场所，让跳得较好的学生做小老师协助初会者，从而减轻教师负担；“苗苗”团主要在教师的引导下，不会者间自主加强练习，尽快掌握动作。
2、“灵活分组”：灵活分组与阶段分组相似，效果相同，不同的是持续时间更短，仅在一节课中出现，随之即被解散，主要有三种分组方式：1）按技能水平分组，可提高学生的积极性、竞争性。例如跳高教学中，在四个跳高区域设四个不同高度：70厘米、80厘米、90厘米、110厘米，由低到高。教师提出要求凡能跳过70厘米高度的，才能去跳下一个高度，以此类推，连续三次跳不过去的，回去跳低一级别的高度。这种临时性的分组可以培养学生积极进取、敢于拼搏的精神，又活跃了课堂气氛。在使用这种分组过程中，要指导学生学会处理竞争与合作的关系。2）按技能水平好坏搭配分组，可提高教学效果。例如在学习一节广播体操教学中，教师有意把已经掌握的同学和尚未熟练者编成一组，让会的教不会的，发挥学生之间的帮带作用，使小组内的学生间互帮互学互评。这样既能使学生成为课堂的主体，又能缩短教学时间，培养学生的良好合作精神，改善学生的人际关系。
3、“随机分组”：这种小组也是在一节课中出现，一般采取随机报数或自由组合，通过报数随机分组可以达到各组间实力基本相同局面，便于开展组间的教学比赛或竞争游戏；而自由组合可以使爱好相同、关系要好的同学分在一组，他们之间的配合更默契。例如在球类教学中，让爱好相同的学生分在一组，既能激发学生的运动兴趣，又能挖掘学生的学习潜力，使他们的技能和体质都有大幅度的提高。这也是《新课程标准》基本理念以学生发展为中心，重视学生的主体地位，关注个体差异与不同需求，确保每一位学生受益的真正体现。
（二）帮助学生建立合作规则，保证小组合作讨论学习的有序性和有效性
任何一项活动都必须遵循一定的规则，如果没有规则的制约，活动就会处于一种无序的状态。为保证小组合作讨论学习的有序性、有效性，教师应事先帮助学生建立基本的小组合作的规则：每次合作都必须合理分工，让学生明确个人责任，可以采取轮流制，如组长、记录员、报告员等。组长负责组织、管理工作，记录员负责合作过程的记录、统计工作，报告员负责写学习报告，作为小组的“代言人”，向全班展示小组合作学习的成果。例如：在进行篮球投篮教学中，教师根据教学内容把学生分成4—6人一组的合作小组，小组中设组长、记录员、报告员等职位，学生在练习中充当不同的角色并适时进行轮换。先由一名学生评判，一名学生记录，一名学生帮助捡球，其余学生做投篮练习，练习4—6次后，进行角色互换；最后各组报告员向全班展示小组练习的成果，教师通过对比各小组练习的记录情况，对完成任务的小组和超过上次课的练习成绩的小组进行奖励。
（三）要重视对学生合作学习能力的培养
学会与人合作是现代社会每个公民必备的素质。由于受传统班级授课制的影响，学生开始不能完全适应小组合作学习，缺乏与他人沟通、维持人际关系的技能，个人责任感不强；大部分学生只是表达自己的想法，小组内缺乏讨论和交流的意识和技能。学生的合作技能可以分为学习技能和社会技能，至少包括以下几点。
1．收集资料
一般来说，合作学习的课题有一定难度，有时需要收集一些资料。现在是信息社会，因此需要培养学生从大量的信息中收集对自己解决问题有用的部分，学生拥有这种意识和能力是非常重要的，对将来的学习和工作都很有帮助。
2．表达自己的观点
语言表达是人与人交往和互动的基础，也是个人交际能力的重要基础。合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法，才能让对方了解自己的观点，在此基础上才能合作探究问题。
3、认真倾听、综合别人的意见
为提高讨论的效益，学生在进行小组讨论时，必须学会倾听。只有认真倾听，才能将其他同学的意见与自己的理解作比较，并进行补充；才能综合归纳组员提出的不同意见，从而得出正确答案，形成集体的意见。
4、培养学生反思总结的习惯
中国古代的著名教育家孔子曾说过：“吾曰三省吾身”，因此要引导学生养成反思总结的习惯，有利于学生自评总结能力的发展，有利于学生的自我完善和对自我的认识。在教学中可以采用让学生写体育日记的方式对一天的学习进行记录，写出得失；或者让学生在每一次记录上用一句话写写自己的感受；或者让学生在小组里交流自己一节课的体会等等都可以。
（四）要重视对教师合作教学技能的培养
有些教师对其在合作学习中的作用不甚明确。有些教师甚至认为教师不应对学生进行指导，而是把学生交给小组，只要提出分组要求和任务，就可以袖手旁观。其实，运用合作学习对教师提出了更高的要求：
1、教师要明确自身的职责，当好引导者、指导者和参与者
小组合作学习是学生的一种学习方式，同时也是教师教学的一种组织形式。作为引导者，教师要精心设计问题情景，设身处地地感受学生的所做所为、所思所想，活动前向学生提出合作建议，引发学生合作学习的动机，并结合具体的教学内容，提出合作学习的目标；作为指导者与参与者，在学生开展小组合作学习的时候，教师不应“袖手旁观”，更不能做下一环节的准备工作，而应当从讲台上走到学生中去，在组间巡视，及时发现小组合作过程中所存在的问题，并采取一定的调控措施，并不时地提供帮助。例如：（1）在合作学习过程中，如学生对小组的任务还不清楚时，教师要耐心、及时地向同学说明任务的内容、操作程序及不同角色的职责，让他们及时地投入到合作学习中去。（2）在合作学习小组中具有不同意见的问题时，教师要及时地引导学生，鼓励学生进行发散性思维，创造性地分析问题、解决问题。（3）当小组合作学习活动开展得非常顺利时，教师应给予及时的表扬。（4）当合作学习小组练习中遇到困难时，教师要及时提示完成练习的技巧，而不是提供一个标准答案。使学生在充分思考的基础上能知其然且能知其所以然。在体育教学的合作学习过程中，除了上述问题，学生还会遇到各种各样的问题，这就要求体育教师对合作学习过程进行跟踪指导，加强必要的组织和调控，合作学习才能达到预期的效果。
2、教师要根据教学内容和学生的实际情况，选择小组合作学习的最佳时机
并不是任何一节课，任意一个教学内容都适宜采用小组合作学习的方式进行教学。浅显易懂、一下子就能掌握的教学内容就没有小组合作学习的必要；太深奥的教学内容小组合作学习的效果也不太好，因为合作学习太深奥的内容时后进生只是袖手旁观，无所事事，甚至影响优等生的思考。因此，教师在教学实践中要根据所教的内容和学生的实际情况，恰当地选择小组合作学习的时机。
（1） 独立练习、探索困难时
许多体育运动技能对学生来说具有较大的挑战性，因而学生独立练习、探索出现困难是很正常的。这时，教师可采用小组合作学习，促使生生之间相互启发，实现思维、智慧的碰撞，从而产生灵感，解决问题。如学了《集体舞—幸福舞》之后 ，我在讲清编排舞蹈的要求后，让学生以小组为单位自编自导一段新的舞步。为了集体的荣誉，为了小组的成功，每位成员都积极献计献策，对舞蹈中的每一个舞步、道具的使用、人物的安排，都进行精心、反复的考虑，以使自己小组的舞蹈在表演时惟妙惟肖，让人耳目一新。之后，我让各小组上台表演。通过小组合作表演不仅尽现了学生的表演才华，满足了学生的表现欲，还激发了学生的创新思维，培养了小组成员的互助合作精神，体验了集体荣誉感和成就感。
（2）个人操作完成低效时
例如：在教《玩纸棒》一课时，我让学生都来做一个快乐的小画家，以小组为单位用纸棒当线条，摆出各式各样的造型，摆好后向大家介绍一下本组的作品。如果这一环节安排每个学生独立地完成，课堂教学的时间就会明显不足。此时采用小组合作学习，既保证每个人都能动手操作，又可以大大提高学习效率，让学生体会到合作的力量。
（3）个人认识局限时
如在教学《花样跳绳》一课中，我设计：“除了我们平常并脚跳绳的方法，还有没有其他的跳绳方法？”由于并脚跳绳不是唯一的跳绳方法，就要求学生紧密围绕跳绳这种运动器材，从多侧面、多方位进行思考，以探求跳绳的多种方法。由于小学生的思维具有局限性，这时开展小组合作学习不仅能开阔学生的思路，还能让学生学会从多方位、多角度思考问题，培养学生多向思维的能力
（4）意见不一，有必要争论时
在我们的课堂上经常会出现这样的现象：学生们各抒己见，彼此不同意对方的观点，这时教师不妨开展小组合作学习，让学生自己寻找正确的答案。如在教五年级体育健康常识《为什么课间要进行适量的活动》一课中，我让学生围绕‘（一）、为什么课间要进行适量的活动？；(二)、课间应进行什么样的活动？’进行小组讲座。有了话题之后，各小组展开了激烈的讨论：有的说：“教室内二氧化碳多、氧气少，到室外可呼吸到更多的氧气，让自己有更多的精力继续学习。”有的说：“在教室长时间看书、写字影响自己的视力，课间到室外看看绿叶或景物，有助于保护视力。”有的说：“课间可到操场上散散步、做做体操、跳跳绳”。最后由各小组的组长汇报，并在全班进行交流。通过给出话题、开展讲座和进行小组汇总这一合作学习的模式，充分调动了学生学习的主动性，发挥了个体学习的潜能，让学生真正成了学习的主人。
3、教师要恰当地把握评价标准，设立一定的激励机制
在体育教学的合作学习中，教师恰当地把握评价标准，设立一定的激励机制，对指导和调节学生的合作学习过程起着重要的作用。在实践中体育教师要采用多种评价方式相结合：如形成性评价与总结性评价相结合、小组评价与个人评价相结合、自评与互评相结合。在评价内容上，应从合作练习的效果及合作过程中所表现出来的情感、态度、能力、角色职责、及合作技能等方面进行全面的、综合的评价。在一堂体育课中，教师应对学生的合作情况作出评价，并协助学生一起讨论他们彼此合作的情况。在这一过程中，教师应通过以下几个方面来评判学生的练习情况及合作表现：（1）用眼睛扫视练习中的学生，估计有多少学生能正确完成运动技能，能表现出合作行为；（2）随机抽取一组学生，计算他们中有多少能够完成练习和合作目标；（3）随机抽取各组中的一名学生，要求他解释个人、小组的练习目标、角色职责或某个合作技能；（4）让某个或某组学生展示他们的练习效果；（5）通过查看小组记录，判断合作练习的效果等。教师通过以上几个方面的评判，并及时将所获得的信息反馈给学生，这样学生一方面会再次接受教学内容的信息，另一方面了解到自己小组和其它小组的长处和短处。总之，教师通过合理的评价，并贯以表扬和激励，来培养学生的合作技能，从而使学生真正达到“在合作中学习，在合作中进步”。
4、教师要及时做好合作学习的反思总结
教师对小组合作学习进行课后跟踪调查、收集反馈信息、反思成果与不足、对学习进行全面的评价是十分必要的，这样做有利于改进教学。教师可以通过课堂观察、作业批改、找学生谈话等方式收集信息，反思取得成功的经验和不足之处的教训，进而针对每个小组的表现再做具体的指导，促使每个小组都进行反思，这样慢慢会形成小组合作学习的良性循环。
总之，小组合作学习是一种行之有效的学习方式，它能使学生的思维得到碰撞，从而迸发出火花，创造性地解决问题；它能使学生在合作的过程中体会到集体的力量；它能通过同学之间、小组之间等的交往，培养学生与人合作、与人竞争，交往沟通等现代意识，形成良好的心理素质和个性品质，最终达到主动发展，提高学习效益的目的。最后，需要强调指出的是：教师之间应注意结合体育学科的本质特征以及当前我国体育教学的实际，经常地开展小组合作学习教学策略的学术探讨，不断反思、改进，并在实践的过程中不断挖掘小组合作学习的有效形式，只有这样才能使体育合作学习真正成为教学变革的推动力量。
揭示“阴盛阳衰”现象 振兴男子“三大球”
中国男子“三大球”不行，近年来世界大赛战绩一直落后，为什么“阴盛阳衰”的现象持续几十年？其根源究竟是什么？对比足球、篮球与排球 的 历史 战绩， 客观揭示“阴盛阳衰”现象，理性剖析真正形成原因， 真相一探究竟！ 真 正实现“三 大 球 ”振兴目标。一、中国足球
1、 中国女足
世界排 名：第 16名
1986年，中国女足首次参加亚洲杯即获得冠军， 女足15次参加 亚洲杯共获得冠军9次 ，获得亚军2次，获得季军3次。 参加亚运会8次，晋级世界杯决赛8次，闯入奥运会5次， 其中在 1996年亚特兰大奥运会和1999年女足世界杯上都获得亚军 。在今年2月的女足亚洲杯决赛中， 中国女足落 后 2 球 上 演 大 逆转， 以3-2击败韩国队勇夺亚洲杯 冠军。
2、 中国男足
世界排 名：第 77名
中国男足除了进军2002年韩日世界杯外，另外取得两次亚洲杯亚军的战绩， 其余在 国际A 级 正 赛 中， 好像再无拿得出手的成绩了。新 中 国 成立70多年，中国男 足 几 十 年 如一日， 始终止步不前！ 重 复 上 演着 冲 击世界杯 历史 悲剧， 让 球 迷 处 于反 复循环的失望与 绝望之中！ 真是 壮 士 未 酬 ， 痴 心不改！ 中国男 足 ， 真是“难 足 ”！
二、中国篮球
1、中国女篮
世界排 名：第 7名
1983世锦赛季军 ；1986世锦赛第5名；1990世锦赛第9名； 1994世锦赛亚军 ；1998世锦赛第12名；2002世锦赛第6名；2006世锦赛第12名；2010世锦赛第13名；2014世锦赛第6名；2018世界杯第6名。
中国女篮 历史 上一共6次晋级奥运决赛圈。1984年的洛杉矶奥运会， 首次参加奥运会的中国女篮便取得了铜牌（第 3名 ） ；中国女篮的奥运 历史 最好战绩是 1992年巴塞罗那奥运会上获得银牌（第 2 名 ） ；中国女篮在2008年的 北京奥运会上也取得了第4名的好成绩。 （奥运会第 4名 之 外 的 成绩此 处 略去不 做 列 举 ）。
2、中国男篮
世界排 名：第 29名
中国男篮在国际赛场上取得的最好成绩就是世锦赛和奥运会的八强， 1994年世锦赛八强 、 1996年亚特兰大奥运会八强 、 2006年世锦赛八强、2008年北京奥运会八强。 但中国男篮最辉煌的时刻当属2008年北京奥运会！
三、中国排球
1、中国女排
世界排 名：第 3名
中国女排夺得 10次世界冠军分别为 ：
1981年：女排世界杯（日本）；1982年：世界女子排球锦标赛（秘鲁）；1984年：奥林匹克运动会（洛杉矶）；1985年：女排世界杯（日本）；1986年：世界女子排球锦标赛（捷克斯洛伐克）；2003年：女排世界杯（日本）；2004年：奥林匹克运动会（雅典）；2015年：女排世界杯（日本）；2016年：奥林匹克运动会（里约日内卢）；2019年：女排世界杯（日本）。
2、中国男排
世界排 名：第 22名
中国男排的最顶盛时期，是上世纪的70年代末至80年代初，期间获得1977年第三届世界杯第五名、1978年第九届男排世锦赛第七名、1981年第四届世界杯第五名、1982年男排世锦赛第七名、 2008年北京奥运会第五名 。这也是中国男排参加世界三大赛的最好成绩。
“三大球”男女国家队 历史 战绩对比，“阴盛阳衰”现象非常严重！男女队成绩差距较大！中国男子三大球均无缘进入东京奥运会，而女子三大球全部晋级进入东京奥运会。
从女子三大球项目世界排名看：
1、中国女排：世界排名 第3名
2、中国女篮：世界排名 第7名
3、中国女足：世界排名 第16名
从男子三大球项目世界排名 看：
1、中国男排：世界排名第22名
2、中国男篮：世界排名第29名
3、中国男足：世界排名 第77名
四、男子“三大球”剖析比较
1、 中国男篮与中国男排的战绩远远优于中国男足，仅是期望更上一层楼。 男子三大球之中， 中国男篮至少还是取得过令人满意的世锦赛与2008年北京奥运会前八战绩；中国男排也取得过2008年北京奥运会第五名战绩。 这里指男子三大球不行，中国男篮与中国男排仅是曾在 历史 上取得过短暂的几次尚能令人满意的战绩，但长期战绩也不甚理想，尤其是近年来的战绩也是青黄不接，徘徊不行，战绩堪忧。这里 仅是期待中国男篮、中国男排能像中国女排、中国女足一样，能够更加积极进取更上一层楼， 取得世界大赛中更为靠前的战绩，甚至是像中国女排与中国女足一样，取得世界前三的战绩。
2、中国男足却长年始终处于举步维艰、止步不前的困局之中 。中国男足连进入世界杯都很难很难，几十年一直徘徊止步于世界杯预选赛及十二强赛，男足在中国“三大球”的世界排名是最差，仅排77名，更谈不上取得世界前八的战绩了，那仅是遥不可及、不切实际的梦想罢了。
3、 男子三大球为什么不行？揭示中国三大球“阴盛阳衰”的现象，究竟什么原因造成？ 尤其是 中国男 足 更 是止 步 不 前 。 是体质？是技术？是科学训练？还是拼搏精神？ 男子乒乓球 、举重、跳水、110米跨栏刘翔等都很强！中国田径男子都取得了突破性进展，甚至公认最难的田径百米项目，苏炳添百米短跑都能奇迹般的创造9.83秒新的亚洲纪录！这些男子项目 成 绩都 很好！ 这 又 说 明 什么呢 ？
4、 中国男子不适合开展集体项目吗？ 以上凡是取得好成绩的“三大球”以外的男子项目绝大多数都是单人参赛项目， “三大球”却却是集体项目，是不是中国人不适合搞集体项目？ 尤其是中国男子三大球，这是中国男性骨子里的个性决定的，普遍存在男权主义、面子主义、独立要强、家长一言堂等现象，难道真如俗语说： “中国一个人是条龙，中国一群人是条虫” 。男子项目真正做到“ 团结一致，团结拼搏 ”还是相当难的！而想要“三大球”迅速提升恰恰需要的就是这个。
五 、男 子“ 三大球”战 绩 差的客观原因：
1、男子 三大球均属于多人集体项目，团队集体项目需要极高的协调与协作。 篮球上场5人，排球上场6人，足球上场11人，而且还分前、中、后不同的位置，分前锋、中锋、中卫、后卫等，上场人数越多的集体项目，相对于上场人数少或单人男子项目， 对协调与协作的要求就更高， 高度的团结协作恰恰是中国男子项目的短板之一，“ 一个和尚挑水喝，三个和尚没水喝 ”就是这个道理。集体项目对中国男队来讲出好成绩都相对较难。中国男足就是其中一个很好的例证。
2、 男子三大球项目对个人体能的要求极高，运动距离很长，运动时间也很长。 男子三大球如果 没有充沛的体能与技术作保障，集体项目是很难取得好的成绩。中国运动员及亚洲选手普遍在体能上，相比欧美运动员有着先天性的劣势。
中国运动员唯有通过刻苦训练、科学训练来提高体能，从而一定程度上弥补与欧美选手的这个劣势与缺陷。一个人相对容易提升，一个集体项目团队10多人都同时提升的话，并且均能达到欧美选手的体能水平，甚至超过欧美选手的体能要求，这个要求对于中国男选手来讲，实在是太难了。
3、 男子三大球项目需要团队成员的 高度 团 结 精神， 更 需要团队有 超 常 的拼 博 精神。 通过各 种世界大赛中， 可以普 遍 发 现一个现 象 ， 男子“三 大 球”项目 在 团结与 拼博 精神上 ， 显 然 是比 不 过 女 子 项 目 的。 “女 排 精神”就是团结拼 博 的代 言 词 。 不 是男 子 “三 大 球” 项 目 不 拼 ， 男 子 项 目 也拼 ， 但 是 相 比 较 的 话 ， 女 子 项 目 是 更 拼 。
今年2月 女 足亚洲杯 即可以看 得 出 ， 中国女 足 与 韩国队 决赛， 上 半 场 落后2 球 实现惊 天 大 逆转， 下 半 场 连 进 3球， 淘汰了韩国队勇 夺冠军 ， 在 时 隔 16 年后再次夺得亚 洲杯 。 试 想 中国女 足 身 处 这 种 极 为 不 利 局 面下 ， 想要翻 盘 逆转， 这 得 需要多 大 的体 能 、 韧 性 、 坚持与 拼 搏 ？ 而 中国女 足姑娘们 却 在 逆境之 中 做 到 了 。 值得感 动与 信 赖， 你可 以 永远相信中国女 足。
假 想 如果是中国男 足面 临 这样的 绝 境 ， 也 能 实现这 样的惊 天大 逆转吗 ？ 对 男 足来 说 估计很 难， 这 么多年 了， 确实没 有 看 见 男 足 有 过 这样的坚 韧 不 拨 的韧 劲 与拼 劲 。 这 也 许 也是三 大 球 男 女成 绩 差 距 的原因之一吧 ！
4、 男子“三大球”体制改革是否能适应新的环境变化的要求？是否真正满足三大球市场化运作的需要？ “三大球”之中，尤其是中国男足更为严重。中国足协几十年如一日的足协主席及男足主帅的机械性轮换，换了一届又一届， 只见人变化，不见球提升。 中超联赛每况愈下，青训工作青黄不接，为国争光毫无斗志…不禁感叹唏嘘。反思“三大球”体制改革的弊端，让改革能真正适应“三大球”市场的发展的需求，真正从“改革旧弊、提升效能”入手，切不可“ 玩政治、讲空话、做样子、弄票子” …这也是男子“三大球”职能管理部门的当务之急！必须痛定思痛，消除旧弊，有效改革， 真正实现男子“三大球”的振兴大业。
透过现象看本质吧 ？
一 切 “仁者见仁 智者见智”吧 ！
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原 创 文章 刘海津 2022年5月24日